التعليم المبرمج عند سكنر

يعتقد البعض أن مفهوم برنامج التعليم هو مفهوم جديد ظهر في العصر الحديث نتيجة لتطور التكنولوجيا في العملية التعليمية.

بينما يعتقد البعض أن هذا المفهوم استمر منذ العصر اليوناني القديم في زمن الفلاسفة القدماء، فإن التعليم المبرمج يشير إلى القدرة على توليد الأفكار للوصول إلى الطالب في الأهداف التعليمية المنشودة.

اطرح بعض الأسئلة على الطالب وشجعه على إيجاد إجاباتهم، وبالتالي الاستفادة من هذه الإجابات وطرق الحصول عليها.

التعلم المبرمج حسب سكينر

• في عام 1958، شاع سكينر أسلوب التعلم الخطي المبرمج لتحسين طرق التدريس.
• كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد فعالية طريقة التعلم المبرمجة لسكينر.
• في طريقة التدريس التقليدية لتدريس طلاب MBBS III في كلية الطب AMC MET.
• ينقسم طلاب MBBS الثالثون في AMC MET إلى المجموعة A والمجموعة B.
  • تم تدريس مواضيع المجموعة “أ” حول الثدي والمريء.
• من خلال طريقة سكينر، بينما تم تدريس المجموعة ب نفس الموضوع من خلال طريقة التدريس الروتينية.
  • من قبل نفس أستاذ الجراحة.
• ثم تم تقييم المجموعتين بطلب ست درجات لكل منهما خلال امتحانات الفصل الثامن والتاسع.
  • تمت مطابقة البيانات الموجودة في ورقة Excel وتحليلها باستخدام الاختبار الإحصائي المناسب.
• والنتيجة هي: من بين 98 طالبا، 50 من الذكور و 48 من الإناث.
• يوجد عدد متساو من الطلاب في كلا المجموعتين خلال المحاضرات المقررة.
• الاختلاف في توزيع الجنس وحضور المعلمين ودرجات العطاء بين المجموعتين ليس ذا دلالة إحصائية.
• تم العثور على علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين حضور المواد التي قام سكينر بتدريسها مع النتيجة.
  • التي تم الحصول عليها في الامتحانات.
• ترتبط طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر ارتباطًا إيجابيًا بتسجيل الطلاب، وهذه الطريقة تعزز الإبداع.
• واهتمامات الطلاب والتي بدورها ستكون مفيدة لتعلم الطلاب، وتنمية الطلاب والمعهد ككل.

اقرأ أيضا: مفهوم التكنولوجيا في التعليم وأهميتها

التدريس والتدريس المبرمج

• مقدمة التدريس والتعلم وجهان لعملة واحدة، والمقياس الأكثر قبولًا على نطاق واسع للتدريس الجيد هو مقدار تعلم الطلاب الذي يحدث.
• وهناك ارتباطات عالية باستمرار بين تصنيفات الطلاب لـ “المبلغ المكتسب” في المقرر الدراسي وتقييمات المعلمين والمقررات بشكل عام.
• أولئك الذين تعلموا أكثر أعطوا معلميهم درجات أعلى 1 و 2 و 3، وهذا النمط نفسه وضعه توماس أنجيلو أيضًا.
  • عندما قال: “التدريس بدون تعلم مجرد كلام”.
• تعتمد فعالية المعلم أيضًا على تعليم الطلاب، كما أن مواد التدريس مليئة بالأساليب المدروسة جيدًا.
• حتى يتمكن المعلمون من توفير المحتوى والمهارات التي تعزز فرص التعلم للطلاب.
  • إنه مليء بالاقتراحات حول ما لا يجب فعله في الفصل، لكن لا شيء.
• كتاب مدرسي تتناسب فيه طرق التدريس بشكل أفضل مع المهارات أو المحتوى الذي يتم تدريسه.
• عادة ما يكون لدى الطلاب خبرة قليلة في معرفة ما إذا كانت الطريقة التي اختارها المعلم الفردي صحيحة.
• هل هي أفضل طريقة للتدريس أم أنها مجرد “طريقة”، أم مجرد موضوع يشعر المعلم براحة أكبر عند القيام به.
• أظهرت الأبحاث أن الطلاب هم المورد الأكثر كفاءة للإبلاغ عن مدى إنتاجية تجربة التعلم.
  • أو مفيدة أو مرضية أو مفيدة.
• هناك الكثير من الجدل داخل مجتمع التعليم العالي حول كيفية تحديد التدريس أو فعالية التدريس.
  • على سبيل المثال، يحدد Centra التدريس الفعال.
    • إنه “الذي ينتج تعلمًا هادفًا وذو مغزى للطلاب من خلال استخدام الأساليب المناسبة.”
• يشمل التدريس والتعلم في معناهما، ويتم تعريف التدريس الفعال على أنه “خلق المواقف.
• عندما يحدث التعلم المناسب، فإن تشكيل المواقف هو ما يتعلم المعلمون الناجحون القيام به بفعالية “.
  • أثناء وجودهم في الفصل، يتعرض الطلاب لجميع أنواع الخبرات التعليمية.
    • (محاضرات، زملاء، مساعدة، قراءات، امتحانات).
• في الواقع، هم مستهلكون سابقون، قادرون على التعرف على الجودة والراحة والفائدة وتفاعل المعلم مع الطلاب.
  • كمستهلكين، يطلب الطلاب أن يقرروا ما يتم تدريسه وكيف يتم تدريسه.
• ومع ذلك، يمكنهم فقط تقديم معلومات تتعلق بالتدريس، وشرح ذلك.
  • يمكن للطلاب الإجابة عن أسئلة حول جودة المحاضرات وقيمة القراءات والتوقيعات ووضوح تفسيرات المعلم.

مزايا التعلم المبرمج حسب سكينر

• على الرغم من أن Sidney Pressey جاء من التعلم المهني، إلا أن Skinner قام بتعميمه، وأطلق على طريقة Skinner اسم Linear in Nature.
• سيتعرض الطلاب لقدر صغير من المعلومات وينطلقون من إطار أو مكون تركيبي.
  • إلى التالي بطريقة منظمة، هذا ما تعنيه الخطية.
• يجيب الطلاب بوضوح حتى يتم مكافأة النتائج الصحيحة وتصحيح النتائج غير الصحيحة.
• يتم بعد ذلك إبلاغ الطلاب ما إذا كانت إجابتهم صحيحة أم لا (تغذية راجعة).
• يتقدم الطلاب بالوتيرة الخاصة بهم (التعلم الذاتي) المبرمج.
  • يشبه التفريع التعلم المبرمج الخطي إلا أنه أكثر توافقًا، لأنه يحاول وصف استجابة الطالب.
  • بعد إعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعلومات، يتم إعطاؤهم سؤال متعدد الخيارات.
• إذا أجابوا بشكل صحيح، فإنهم يتفرعون إلى المجموعة التالية من المعلومات، إن لم يكن بشكل صحيح.
  • يتم توجيههم إلى مزيد من المعلومات.
• اعتمادًا على الخطأ الذي ارتكبه، تستند العديد من دورات CBT إلى مفهوم التعلم الخطي أو المتفرّع.
• أجريت هذه الدراسة لتوضيح تأثير التعلم المبرمج لسكينر على درجات الطلاب.
  • ومقارنتها بأساليب التدريس التقليدية.

قد تكون مهتمًا بـ: أنواع أجهزة الكمبيوتر وأجزاء الكمبيوتر الرئيسية

أهداف التعلم المبرمجة في التعليم

• أجريت هذه الدراسة لفحص فعالية طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر.
  • في الأسلوب التقليدي لتدريس التربية الطبية وتقديم الاقتراحات لتحسين جودة التدريس.
• تم إجراء دراسة منهجية على طلاب MBBS III من كلية الطب AMC MET.
  • أحمد أباد خلال عام 2013، كان هناك 98 طالب MBBS 3 من كلية الطب AMC MET.
• تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين حسب أرقام القوائم الخاصة بهم. تضم كل مجموعة 49 طالبًا.
  • يتم تضمين 1-49 طالبة في المجموعة (أ) بينما يتم تضمين 50-98 طالبة في المجموعة (ب).
• تلقت المجموعة الأولى محاضرتين عن الثدي خلال الفصل الثامن.
  • من خلال طريقة التعلم المبرمجة لسكينر أثناء استلام المجموعة
  • محاضرتان “ب” على الصدر عن طريق التدريس الروتيني المعتاد بواسطة نفس الأستاذ بقسم الجراحة.
• طرحت المجموعتان سؤالاً من ست نقاط حول سرطان الثدي خلال امتحان التقييم الداخلي في الفصل الثامن.
• بالعودة إلى الفصل التاسع، تلقت المجموعة “أ” محاضرتين عن المريء.
  • من خلال طريقة التعلم المبرمجة لسكينر، بينما تلقت المجموعة ب محاضرتين.
  • في نفس المادة من خلال التدريس التقليدي المعتاد لنفس الأستاذ في قسم الجراحة.
• يتم طرح سؤال واحد من أصل ستة في الفحص الأولي لسرطان المريء في الفصل التاسع.
• يتم تدريس ما مجموعه أربع محاضرات، اثنتان للصدر واثنتان للمريء، للطلاب من خلال طريقتين مختلفتين من قبل نفس أستاذ الجراحة.
• تم تعليم طلاب المجموعة أ من خلال طريقة التعلم المبرمجة من سكينر.
  • بينما تم تعليم الطلاب في المجموعة (ب) بالطريقة التقليدية والتقليدية.

انظر أيضاً: مفهوم تكنولوجيا التعليم

طريقة التدريس

• تم تقييم الطلاب في المجموعتين (أ و ب) من خلال طرح سؤال واحد من ست نقاط.
• كل خلال امتحانات الفصلين الثامن والتاسع لتقييم ومقارنة طريقتين في التدريس.
• تم الحصول على علامة الجامعة لمدة سبعة فصول دراسية لهؤلاء الطلاب، من أجل استبعاد تأثير ذكاء الطلاب.
  • في نتائج الفصلين الثامن والتاسع.
• تم جمع البيانات في ورقة إكسل وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة.

في نهاية مناقشتنا حول هذا الموضوع نتمنى أن تكون قد استفدت منه وبكل وضوح طالما أنك بخير.